Categoría: Opinión

Hoy conmemoramos el Día internacional contra el acoso escolar. Lo hacemos con la finalidad de sensibilizar a los actores educativos (supervisores, directivos, docentes, estudiantes, padres, madres de familia y tutores) pero también a la sociedad en general, sobre las causas y los efectos que traen consigo los comportamientos violentos que tienen lugar en las escuelas: miedo, desconcierto, inseguridad, daños psicológicos, emocionales y físicos que, lamentablemente en muchos casos, han terminado en padecimientos crónicos y degenerativos, suicidios y asesinatos.

Algunas instituciones han implementado, al respecto, campañas de concientización que comenzaron en las aulas y hoy se han proyecto a la escuela y la comunidad. Han invitado a estudiosos del tema y organizado actividades académicas (foros, conversatorios, mesas redondas, conferencias, talleres, etc.) para exponer los testimonios de las víctimas. Algunas escuelas han puesto en marcha programas relacionados con la prevención de la violencia y la mediación como resolución pacífica de los conflictos. Con ellos se busca promover la adquisición, desarrollo y fortalecimiento de las habilidades de comunicación asertiva, empatía, inteligencia emocional, detección temprana de casos, atención oportuna de los mimos y reducción de la incidencia de comportamientos violentos.

Otros centros escolares han podido involucrar a padres, madres de familia y cuidadores. A ellos les han brindado recursos y herramientas diversas para fomentar la comunicación y el apoyo familiar. Desde luego, las escuelas trabajan en colaboración con instituciones (gubernamentales y no gubernamentales), así como organizaciones civiles dedicadas a la prevención de la violencia en las escuelas.

Algunas instituciones de educación básica, media superior y superior han establecido redes de apoyo para sus comunidades escolares. Y lo han hecho con la colaboración de estudiantes, maestros, directivos y personal administrativo. Con su respaldo, han logrado la identificación de casos de violencia y asegurado la atención y canalización oportunas. 

En algunos espacios académicos se han podido generar actividades extracurriculares: clubes, programas de tutoría entre pares, acciones de servicio comunitario, equipos deportivos, grupos de teatro, música, coro, danza, lectura o escritura creativa, desde los que se fomenta la escucha activa y la expresión (oral, escrita, gestual, corporal, culinaria, digital, etc.) como herramientas, por una parte, para conocer la identidad, los valores y las tradiciones de personas o colectividades; y por otra, como instrumentos de negociación y mediación para resolver las disputas de manera pacífica.

La música, por ejemplo, es una forma poderosa de expresión que utiliza sonidos y ritmos para transmitir emociones, contar historias y crear conexiones emocionales con los oyentes. Pero también otras manifestaciones: pintura, dibujo, escultura, fotografía, diseño gráfico y otras formas de arte visual, permiten a las personas, cada vez más y de mejor manera, expresar sus pensamientos y sentimientos a través de imágenes y composiciones visuales. Incluso hoy hay instituciones en las que, prácticas como el yoga, el tai chi y la meditación, son usadas por las y los docentes como formas de expresión corporal y mecanismos para promover la conciencia, la calma y el bienestar emocional.

Estas y otras iniciativas han tenido, como común denominador, el involucramiento de la comunidad en iniciativas de prevención de la violencia en las escuelas. La finalidad: cuidar la integridad (física, psicológica y emocional) de la comunidad escolar, proporcionando acceso a servicios de apoyo emocional para lidiar con el trauma, la ansiedad, la depresión u otros efectos psicológicos del acoso.

Sin embargo, frente al bullying o acoso escolar tradicional, hoy las tecnologías han acentuado la violencia virtual y el acoso cibernético. La tecnología, como medio impersonal, genera nuevos retos: a) dificulta la identificación del agresor; b) el anonimato obstaculiza la denuncia; c) permite al acosador actuar desde cualquier espacio (ya no sólo la escuela) y d) lo hace, además, de forma atemporal y de maneras aún más diversas y sofisticadas.

Hoy, los comportamientos violentos que tienen a la tecnología como mediadora, han acentuado una forma específica de violencia: el ciberbullying. La permisibilidad de la violencia en los hogares, la indiferencia social ante ella y la falta de políticas, programas, planes, proyectos, estrategias y acciones específicas de las instituciones para atender este fenómeno, lo que ha generado es que este problema empeore.

Para afrontarlo será fundamental contar con una mirada trans, inter y multidisciplinaria. Eso implica el concurso de padres de familia, orientadores, docentes y profesionales de la salud mental (esenciales estos últimos para proporcionar evaluación, diagnóstico y tratamiento), pero también antropólogos, sociólogos, abogados, terapeutas, trabajadores sociales y comunitarios, entre otros que el lector de estas líneas podrá sumar, fundamentales todos para promover una cultura escolar en la que se fomente el apoyo mutuo y el respeto entre los estudiantes. Una tarea enorme para el magisterio y las escuelas.

Desde hace algunos años, la educación ha quedado prisionera de otras disciplinas. Existe una narrativa tramposa que asegura que la formación escolar de chichas y chicos no ha cambiado desde hace mucho tiempo y que la manera de enseñar es anacrónica u opresiva y, por tanto, se requieren saberes recientes, innovadores y con una mirada científica; por ello, se recurrió a disciplinas como la psicología, la neurociencia –que bien vale la pena preguntarse si dicha área es realmente una ciencia o qué estatuto tiene en dicho campo de estudio, sin embargo, está discusión no forma parte del propósito de este trabajo y sólo dejo la interrogante para invitar al lector a buscar información al respecto-, las inteligencias múltiples y, con ella, la llamada inteligencia emocional y el coaching, se han apropiado de la escena pedagógica para imponer una perspectiva positivista y una visión de la educación que propicia la supremacía del sujeto y su individualidad por encima de las condiciones materiales, históricas, políticas, económicas, sociales y culturales de hombres y mujeres para su formación escolar. 

Con esto no se niega la posibilidad de complementar la educación con saberes provenientes de otras áreas, sin embargo, dicha situación no debe generar subordinación y, mucho menos, promover una instrucción que olvide las condiciones contextuales en las que se desenvuelven los estudiantes. Si bien la psicología y la neurociencia han tomado a bien interesarse en temas relacionados con la enseñanza, esto no es suficiente para que la pedagogía quede relegada u olvidada. Basta recordar cómo, durante el periodo neoliberal en nuestro país, se psicologizó la educación y el enfoque constructivista –con su condición relativista- se asentó como parte del modelo educativo básico. Posteriormente, el sistema educativo mexicano asumió un perfil competencial y se apropió de las inteligencias múltiples para justificar su interés en la condición utilitarista y pragmática de la educación, la cual exigía de los estudiantes su capacidad para la resolución de problemas y el desarrollo de habilidades prácticas, para ello, recurrió a los presupuestos teóricos de Howard Gardner. A esto se agrega que la gestión de las emociones adquirió gran relevancia debido a la relación entre las posturas psicologistas –que posicionan al individuo como centro del ámbito educativo (paidocentrismo) y lo ubican como único responsable de su condición existencial- y la globalización neoliberal que exige sujetos de rendimiento, con mayor adaptabilidad a las demandas del mercado mundial y, por supuesto, un estado anímico y emocional que garantice el aumento de la producción por parte de la clase trabajadora para, así, incrementar las ganancias económicas en favor del modo de producción capitalista y evitar la insubordinación laboral. Así mismo, se implementó el aprendizaje basado en proyectos que, más que una propuesta metodológica, procuró amoldar a los estudiantes a los requerimientos de la organización social del trabajo neoliberal, por ejemplo, trabajo en equipo, flexibilidad, disponibilidad, diálogo, asertividad, resiliencia y empatía, colaboración, innovación, actitud positiva –condiciones necesarias para la formación de capital humano-.   

Finalmente, el secuestro de la educación no fue casual, más bien, fue planeado y razonado, con miras a cumplir las exigencias del siglo XXI –como lo mencionan los textos oficiales de la SEP del periodo neoliberal-. Dichas demandas deberían dejar de lado una educación disciplinaria y crítica, para dar paso a una instrucción que garantice la formación de individuos capaces y competentes, adaptados a la nueva era del rendimiento global, la era de la fragilidad emocional y la fragmentación social, que tienen como propósito impedir que los sujetos se organicen para enfrentar los problemas sociales, ecológicos y laborales (productos de las políticas económicas mundiales) que los aquejan. Así, la educación, por su gran impacto en la mayor cantidad de sujetos desde edades tempranas –como lo mencionara con anterioridad Althusser-, tuvo que subordinarse a los preceptos de disciplinas cientificistas, alejadas de objetivos pedagógicos y con miras a la conformación y reproducción de una nueva fuerza de trabajo.

Como parte de la cultura escolar que se vive con cierta intensidad en los planteles educativos, año con año el personal que integra las escuelas, particularmente, de educación básica, organiza una serie de actividades o eventos con la finalidad de que sus alumnos disfruten lo que todos conocemos con el nombre del Día del niño. Para este propósito se programan festivales, números artísticos, convivios, recreaciones acuáticas, acantonamientos, campamentos, entre otras tantas actividades más; la idea, en todo caso, es que las niñas y niños la pasen de maravilla este día.

Obviamente que organizar todas estas actividades no es un asunto menor porque, independientemente de todo lo que se programe, cada acción requiere de una planeación bien pensada por parte de directivos, docentes y personal de apoyo y asistencia a la educación. Muchos de estos actores en los últimos años, han tomado la iniciativa de caracterizarse de algún personaje o superhéroe favorito de los pequeños; otros, además de ello, ensayan y presentan coreografías donde, al son de la música, con singular alegría bailan y representan al Ratón vaquero, La patita o algún artista (más reciente) que sea del gusto de las niñas y niños. Pienso que las redes sociales potencializaron esta actividad que, en antaño, solo quedaba registrada en la memoria y corazones de quienes presenciaban esos momentos.

Por ejemplo, recuerdo que durante mi infancia y en mi paso por la escuela primaria, muy poco se hacía al respecto. Tal vez algún pequeño convivió organizado por la maestra y padres de familia, o bien, una pequeña salida a un paraje natural, fueron dos de las actividades que tuve la oportunidad de disfrutar a propósito de esta fecha. Sí, dos actividades durante mis 6 años de estudio en ese plantel educativo. Insisto, con el paso del tiempo, la construcción de una cultura escolar en este y otros rubros, y la injerencia de los medios de comunicación han hecho lo suyo y, hoy por hoy, el próximo 30 de abril, prácticamente algo habrá de realizarse en los centros de educación inicial, preescolar, primaria y secundaria (aunque en esta última ya no sea tanto) a lo largo y ancho de la República Mexicana.

No sé si deba considerar esta actividad como una tradición o costumbre, por ello me quedó con la idea de que forma parte de esa cultura escolar a la que me refería; lo que sí puedo señalar, es que lastimosamente algunos padres de familia piensan que las actividades del próximo 30 de abril son una obligación de la escuela, pero también de los profesores y demás personal que las integra; percepción que a todas luces es errónea, como lo es el hecho de que este día, este personal educativo, lo tomé como un festejo o celebración y no como un recordatorio que me parece importante traer a cuenta: por un lado, el que las niñas y los niños son el colectivo más vulnerable y, por tanto, es el que más sufre las crisis y los problemas sociales y, por el otro, que ellos son sujetos de derechos y, en razón de ello, es prioritario concientizar a la sociedad en estos y otros rubros.

Para nadie es desconocido la serie de eventos trágicos y desafortunados en los que han perdido la vida niñas y niños en manos de su homicida; miserables que, por esas incomprensibles lagunas legales o jueces corruptos y sin escrúpulos, quedan en libertad, o bien que jamás fueron “encontrados” por la justifica federal o local. Y bueno, si esto es grave, qué se puede decir de otro de singular relevancia que acontece en nuestro mundo actual: el abuso sexual infantil; por citar un ejemplo: en la Encuesta Nacional sobre la Dinámica de los Hogares 2021 publicada por el Instituto Nacional de Estadística y Geografía se señala que, en 2016, del total de mujeres encuestadas (3535), el 9.4% había sufrido abuso sexual en la infancia y en su hogar, mientras que en el 2021 este número se incrementó, pues los datos reflejaron que el 12.6% había vivido dicho abuso sexual. Las acciones más recurrentes que pudieron identificarse por parte de los agresores (mayormente familiares) fueron: 1. El tocamiento de las partes íntimas o el que las hayan obligado a tocarles las partes de otra persona sin su consentimiento; 2. El que hayan intentado forzarlas a tener relaciones sexuales, 3. El que las hayan obligado a mostrar sus partes íntimas y/o a mirar las partes íntimas de otra persona.

Datos que sin lugar a dudas reflejan una cruel realidad que, como se ha visto, viene incrementándose silenciosamente y de la que pocos nos hemos dado cuenta; sin embargo, no hay que perder de vista otro fenómeno que está aconteciendo en las escuelas públicas y privadas, me refiero, por ejemplo, al abuso sexual en éstas pues, como se sabe, en 2021 la Oficina para la Defensoría de los Derechos de la Infancia publicó un informe intitulado “Es un secreto: el abuso sexual en planteles educativos”, mismo que fue actualizado en 2022 y 2023 y que refleja la existencia de centros educativos (21 preescolares y primarias ubicados en 10 entidades) con un patrón de abuso sexual organizado, es decir, casos de violencia sexual inusual contra niñas y niños donde participaron de manera coordinada múltiples personas agresoras, mismas que ejercieron violencia y agresiones externas, lo cual incluyó rituales y escenificaciones violentas, el uso de cámaras durante los abusos, etcétera.

Sí, los programas, festejos, convivios, recreaciones, acantonamientos y todo lo que se haya preparado en las escuelas será perfecto, no lo dudo, porque las niñas y niños lo merecen; sin embargo, considero que recordar, planear, ejecutar y evaluar diversas acciones (no solo un día sino siempre) que permitan concientizar a la sociedad sobre los derechos de las niñas y niños en nuestro país, o sobre las afectaciones físicas, psicológicas y/o emocionales que son evidentes derivado de ciertas relaciones familiares y sociales violentas que llegan a presenciar, pero también, de las terribles consecuencias que trae consigo el no dialogar con nuestros hijos en casa y en la escuela, etcétera, debería ser prioritario en los planteles educativos y, desde luego, en casa.

Si tan solo el padre de familia hiciera lo que le corresponde en cuanto a la educación de su hijo para que no viera que un programa en la escuela o un dulcero es una obligación de ésta; si tan solo las maestras y maestros abordaran a profundidad el tema de los derechos y obligaciones, aunado a todos los preparativos que conlleva el Día del niño; si tan solo la Secretaría de Educación Pública reaccionara como tendría que reaccionar en casos donde el abuso sexual ha sido comprobado; si tan solo como sociedad comprendiéramos que el trabajo, abuso, maltrato o acoso infantil, son algunos de los tantos males que tanto aquejan a nuestros pequeños y a nuestro país; sin tan solo se dejara de mercantilizar todo festejo, celebración o conmemoración en el mundo y en México; si tan solo pudiéramos ver todo esto y más cosas que ahí están a la vista de todos, la verdad de las cosas es que tal vez de otra cosa estaríamos hablando, por ejemplo, en esta columna.

¿Podríamos trabajar por un 30 de abril con muchas sonrisas de felicidad? Yo creo que sí.

Al tiempo.

1.- Los concursos, por su naturaleza excluyente, contravienen a los principios filosóficos de la NEM; el único plan de estudios vigente.

2.- La idea de reconocer a los niños o niñas “más sobresalientes”, se construye sobre la exclusión sistemática de los “menos sobresalientes”. En la gran mayoría de los casos, los niños y las niñas que no tienen “buenos resultados” en las escuelas, sufren violencias de diferentes tipos por su condición de clase, raza y género; se violan sus derechos. El concurso y el premio, en este caso, legitima las desigualdades y justifica las violencias. Además, se manda un mensaje contundente a aquellos niños y niñas a quienes nunca se les reconocen sus talentos y diferencias, ni sus derechos, mucho menos las violencias que provocan las desigualdades por las cuales no tienen las mismas oportunidades que sus compañerxs.

3.- Existe en este momento una Recomendación de la CNDH en donde, después de una robusta investigación, se probó que la gobernadora de Chihuahua, al interponer una Controversia Constitucional para evitar la distribución de los LTG de la NEM, violentó los derechos de los NNA. Uno de esos derechos se refiere a la Participación. Por esta razón, la CNDH recomienda al Gobierno del Estado que emita un circular en el que informe a todos los servidores públicos que, cuando exista un asunto en donde estén involucrados los derechos e intereses de las NNA, se construyan mecanismos eficientes para su participación. En la OCI no hay ningún mecanismo de ese tipo y con ello se violenta ese derecho; existe un ejercicio de revictimización.

4.- Bourdieu, desde hace un par de décadas, nos advirtió de las prácticas de la lógica escolar que, aún autoproclamándose un lugar en el que “caben todos”, terminan por excluir a quienes menos tienen y más violencias sufren. Para el caso de la OCI, en el que están involucrados apoyos económicos a quien “gana” estos concursos, se manda un mensaje claro: se apoya a quien ya tiene otros apoyos y suficiente capital cultural y económico para tener un “buen desempeño escolar” y no a quien más lo necesita. Es cierto que la gran mayoría de estudiantes, incluso aquellxs que participan en la OCI, necesitan estas becas escolares, pero estamos convencidos de que, al no existir universalidad de apoyo, primero debe optarse por beneficiar a quien más lo necesita.

5.- Por si fuera poco, si la OCI tiene el agravante de llevarse a cabo con un examen estandarizado, no sólo se contravienen los principios de la NEM, sino cualquier intento de promover una educación liberadora y enfocada en la resolución de problemas reales, que guarden una relación con la vida de las y los estudiantes y los contextos comunitarios en los que viven. Además de someter a un terrible estrés a las y los estudiantes y construir una imagen artificial, meritocrática y excluyente de los procesos educativos.

6.- Porque la forma en la que se está planteando para el estado de Chihuahua por las autoridades locales, aún y cuando se trata de que los participantes expongan un proyecto que hayan elaborado en el aula, escuela o comunidad, no deja de tener una lógica individual y sujetarse a una evaluación externa de un “comité evaluador” que es ajeno al proyecto construido en comunidad. En consecuencia, no existe ningún tipo de evaluación desde un enfoque crítico y emancipador, como lo proponen los libros sin recetas para la maestra y el maestro.

7.- Porque ya existe una gran sobrecarga de trabajo en las escuelas, sobre todo a estas alturas del ciclo escolar.

8.- Porque demandamos, primero, políticas educativas que ayuden a fortalecer la apropiación de la NEM y no su obstaculización.

P.D. del momento histórico que vivimos con la NEM.- Afortunadamente, y para la tristeza de sus malquerientes, la NEM sigue caminando, al grado de que hoy ya hay bastantes maestros/as, escuelas, zonas e, incluso, sectores que se oponen a la tan “tradicional” y violenta “Olimpiada del Conocimiento Infantil”.

P.D. para el adultocentrismo.- Si tanto agradan esos concursos al ego de los adultos, que concursen los adultos.

P.D. de la incongruencia.- Pobre SEP, a veces, tan lejos de la NEM que, con estos concursos, contraviene sus propias luchas y le brinda elementos a los gobiernos antiderechos -como el de Chihuahua- para llevar a cabo políticas educativas excluyentes. Un reconocimiento pa los compas que, al interior de la SEP, resisten y hacen posible las transformaciones en la medida de las posibilidades.

P.D de otra incongruencia.- Encima de que es un mecanismo para deducir impuestos: ¿Tan sólo 28 becas para todos los participantes del estado de Chihuahua otorgadas por la banca extranjera que más ha crecido en México? En fin, banqueros.

“Cuida de los maestros como la sociedad más preciada, pues de ellos dependerá la calidad del futuro.” – Helen Caldicott

No hace falta ser un genio para apreciar el desgaste y el cansancio evidente que se vive desde la vida del personal docente propiciado por múltiples y complejos factores que van desde el exceso de reformas educativas, pasando por las exigencias administrativas, los bajos salarios entre otros muchos más.

Los países cuyo grado de avance económico, político y social se caracterizan vistos desde múltiples estudios, en su grado de mejora en la educación, que, a su vez, es el resultado de factores tan importantes como el respeto social del magisterio, lo que les permite que dicho cuidado se vea reflejado en los resultados educativos que sin duda son el factor que se desprende en el resto de los indicadores sociales, económicos y políticos.

El bienestar emocional de las y los docentes es un derecho fundamental, no es un lujo ni un aditamento opcional a su profesión. Se trata de un pilar que sostiene no solo su salud mental y física, sino también la calidad y eficacia de la educación que imparten. La labor docente trasciende la impartición de conocimientos; es una tarea que implica la gestión de emociones, conflictos y el fomento de un ambiente propicio para el aprendizaje.

Los diferentes niveles de gobierno, en su ámbito de competencia, tienen la responsabilidad de reconocer la importancia del bienestar docente y crear políticas que lo promuevan, tales como programas de apoyo psicológico, una carga laboral razonable y un salario digno que reconozca su valiosa contribución. La sociedad, por su parte, puede aportar valorando y respetando la profesión docente, entendiendo que detrás de cada clase hay una planeación detallada, horas interminables de revisión de trabajos, y un compromiso emocional muy considerable que con frecuencia implica restar horas de convivencia familiar y/o personal.

Las instituciones educativas son el espacio natural donde se debe cultivar este bienestar, por lo que es muy importante fomentar prácticas que incluyan tiempos y horarios adecuadamente distribuidos, oportunidades de desarrollo profesional y espacios para que los docentes compartan experiencias y estrategias. La creación de una cultura escolar que enfatice la colaboración, el respeto mutuo y el soporte entre colegas es esencial.

El personal docente también puede desempeñar un rol activo en su propio bienestar emocional. La autoconsciencia y el desarrollo de habilidades de manejo del estrés, la búsqueda de balance entre la vida laboral y personal, y la formación en inteligencia emocional son herramientas valiosas en este proceso.

El bienestar emocional de docentes impacta directamente en la atmósfera del aula y, por ende, en la experiencia educativa de estudiantes. Un educador emocionalmente sano es capaz de inspirar, conectar y facilitar un aprendizaje que va más allá de los libros de texto, uno que prepara a las niñas, niños y adolescentes no solo académicamente, sino también para la vida. Es, por tanto, una inversión en la calidad de la educación y en el futuro de la sociedad. Porque la educación, es el camino…

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En el contexto de la docencia, específicamente del nivel básico, se desarrollan un sinfín de prácticas y afirmaciones para conducir la enseñanza.  Algunas de ellas se reproducen año tras año y llegan al punto de ser directrices para el desempeño de maestras y maestros; otras veces, se convierten en hábitos y costumbres que, a la postre, se quedan anquilosadas y permanecen como único referente para guiar el quehacer de las y los profesores. Sin embargo, y sin menospreciar la experiencia y conocimientos del magisterio, han persistido aquellas prácticas y expresiones que, para muchos profesores, justifican su ejercicio docente, sin que éstos se percaten de la falta de sustento o veracidad, tanto en su ejercicio como en su argumentación. Por ello, expongo algunos ejemplos de falacias que se exteriorizan entre el gremio magisterial, con las cuales se intenta justificar el ejercicio docente. 

De ninguna manera se trata de subvalorar o descalificar el trabajo de maestras o maestros, más bien, pretendo propiciar un medio para reflexionar la tarea docente de instruir, que bien merece alejarse de errores de razonamiento.

A continuación, se enuncian ejemplos de expresiones falaces:

Ad hominem. “Voy a enseñar como me dijo mi autoridad, ya que ella/él dijo que es la mejor manera de dar clase”.

Ad populum. “Ya nos pusimos de acuerdo todos los maestros para no realizar los honores a la bandera”.

Ad ignorantiam. “El método global es el mejor porque nadie ha demostrado lo contrario”.

Ad antiquitatem. “Vamos a reunirnos siempre a la hora del recreo porque eso nos ha resultado muy efectivo siempre”.

Ad baculum. “Ya nos pusimos de acuerdo todos los maestros para salir temprano y somos mayoría, tenemos la fuerza”.

Ad verecundiam. “Debemos utilizar ese método de trabajo, ya que lo que dijo el ponente”.

Post hoc ergo propter hoc. “Antes de que llegaras todo estaba muy bien, ahora todo va empeorando por tu culpa”.

Afirmación del consecuente. “Si siempre voy motivado a dar clases, entonces mis estudiantes aprenderán mucho”.

Generalización apresurada. “La teoría no tiene relación con la práctica. Por eso no voy leer nada y sólo me voy a basar en mi experiencia, soy práctico”.

La lectura es una actividad discursiva fundamental. Implica mucho más que simplemente decodificar palabras. Cuando leemos, nos involucramos en un proceso activo de interpretación y comprensión del texto. Este proceso exige no sólo entender el significado literal de las palabras, sino también captar el contexto, inferir significados más profundos y conectar la información nueva con nuestros conocimientos previos. En este complejo proceso cognitivo que es la lectura, se involucran, el pensamiento, la memoria y, desde luego, el lenguaje.

Es en la familia y en la escuela donde aprendemos (o no) el valor de la palabra; donde apreciamos su ritmo, cadencia, melodía y múltiples significados. Por eso pienso que el encuentro de las y los niños con los libros es algo esencial. Nos han dicho que los libros abren puertas al conocimiento, pero debemos decir también, que cuando la lectura es un acto verdaderamente enriquecedor, genera sensaciones, emociones y sentimientos; despierta dudas, intereses, expectativas…

La lectura es, además de un proceso psicológico, perceptual y lingüístico, un acto social y comunicativo. Los textos (narrativos, instructivos, descriptivos, argumentativos, informativos, poéticos, etc.) en sus diferentes formatos (impresos, digitales y digitalizados, multimedia, interactivos, entre otros) son productos de la comunicación humana. Los autores utilizan palabras y estructuras lingüísticas para expresar ideas, argumentos, emociones y perspectivas. Cuando leemos, entramos en un diálogo silencioso con el autor, respondiendo a sus ideas, cuestionando sus argumentos y reflexionando sobre sus puntos de vista.

Desde esta perspectiva, la lectura es una actividad discursiva porque implica la interacción entre el texto y el lector, así como también entre los propios lectores, ya que compartimos nuestras interpretaciones y reflexiones con otros. A través de este proceso, no sólo adquirimos conocimientos y ensanchamos nuestra comprensión del mundo, sino que también desarrollamos habilidades críticas, analíticas y de comunicación que son esenciales en la vida académica y más allá de ella.

A diferencia de lo que creen muchos, que aprendemos a leer de una vez y para siempre, leer es un aprendizaje permanente. Por una parte, porque el mundo está en constante cambio y evolución, y la lectura nos permite mantenernos al día con nuevos conocimientos, descubrimientos y desarrollos en una variedad de campos. Ya sea que estemos leyendo sobre avances científicos, cambios sociales, innovaciones tecnológicas o nuevas perspectivas en humanidades, la lectura nos permite seguir aprendiendo a lo largo de nuestras vidas y adaptarnos a un mundo en constante transformación. Por otra parte, la lectura nos expone a una diversidad de ideas, experiencias y puntos de vista que enriquecen nuestra comprensión del mundo y nos ayudan a desarrollar una mente abierta y crítica. Así, al exponernos a diferentes perspectivas, podemos cuestionar nuestras propias creencias, expandir nuestros horizontes y desarrollar una comprensión más profunda y matizada de la realidad.

La lectura estimula nuestro pensamiento crítico y habilidades analíticas. Al enfrentarnos a textos complejos, evaluamos la validez de los argumentos, identificamos sesgos, falacias y aprendemos a sintetizar información de diversas fuentes. Estas habilidades son esenciales no sólo en el ámbito académico, sino también en la vida profesional y personal, donde constantemente enfrentamos situaciones que nos llevan a cuestionar nuestras creencias, eliminar suposiciones y tomar decisiones informadas.

Sabemos que la lectura fomenta el desarrollo del vocabulario, la comprensión lectora y la capacidad de expresarnos de manera efectiva por escrito y verbalmente. Estas habilidades son fundamentales en todas las áreas de la vida. Por esta y otras razones que puede sumar el lector de estas líneas, es fundamental idear estrategias para formar lectores. Algunas pueden impulsarse desde la escuela, a saber:

• Facilitar el acceso a una amplia gama de libros en la biblioteca escolar.
• Diversificar los programas de préstamo de libros.
• Generar campañas de animación a la lectura, a partir de los libros disponibles, géneros, niveles de lectura y temas que puedan interesar a las y los estudiantes.
• Diseñar espacios acogedores y cómodos para la lectura en el aula y en la escuela.
• Recuperar los rincones de lectura en las instituciones educativas.
• Leer regularmente en voz alta para nuestros estudiantes.
• Ser testimonio del interés por lectura y los libros.
• Generar espacios y acciones para explorar diferentes géneros y autores.
• Discutir en grupo nuestras lecturas.
• Impulsar actividades de escritura (diarios de lectura, reseñas de libros, videoreseñas, proyectos creativos, representaciones teatrales, murales, revistas, etc.).
• Enseñar estrategias específicas para comprender y analizar textos, hacer predicciones sobre el contenido de las lecturas, conexiones con experiencias personales, preguntas y resúmenes de la información importante.
• Introducir a los estudiantes a una variedad de formatos de lectura (libros impresos, electrónicos, audiolibros, cómics, etc.).
• Organizar ferias del libro, clubes de lectura, concursos de lectura y encuentros con autores.
• Fomentar la lectura fuera del aula (en escuelas, colonias, barrios, rancherías, comunidades urbanas, suburbanas y rurales).
• Motivar a nuestros estudiantes a seguir leyendo.

El 23 de abril celebramos en México el día internacional de libro. Ojalá lo hayamos festejado leyendo, intercambiando libros, escuchando sobre los libros que otros han escrito, hablando de aquellos que hemos leído (o de los que nos gustaría leer), leyendo libros que enriquecen nuestra experiencia lectora, escribiendo sobre los libros que nos han hecho cambiar y crecer.

Sabemos que el acceso a la lectura no garantiza la formación de lectores. Formar lectores ávidos se refiere a cultivar en los individuos un fuerte gusto y entusiasmo por la lectura. Un lector ávido es alguien que busca activamente oportunidades para leer, que disfruta de sumergirse en historias, explorar nuevos temas y reflexionar sobre ideas complejas. Estos lectores muestran un compromiso continuo con la lectura, ya sea por placer, por aprendizaje o por ambos. Formar lectores ávidos implica, entonces, cultivar una cultura en la que la lectura se valore y se promueva activamente. Una tarea ineludible para padres y madres de familia, pero también para quienes nos dedicamos a la docencia.

En educación hemos integrado en el discurso docente el término herramienta para aludir a los mecanismos que potencian los procesos de aprendizaje. Las herramientas pueden ser de distinta naturaleza: didácticas, pedagógicas, tecnológicas, digitales, de inteligencia artificial.

Las herramientas, parafraseando a Lev Vygotsky, son artefactos mediadores simbólicos y materiales que amplifican las capacidades de pensamiento. Se diferencian de los instrumentos en que estos orientan y regulan las actividades, aportan información para llevar a cabo la actividad. Las herramientas, por su parte, transforman los objetos o tareas que constituyen la actividad, pero sin aportar información. Con otras palabras, la herramienta está asociada a las acciones que integran las actividades de aprendizaje, y los instrumentos atienden la información y el contenido de las actividades.

Del repertorio de herramientas que empleamos para la enseñanza y el aprendizaje, las de pensamiento son las menos atendidas por nuestras reflexiones. Y deberíamos prestarles más atención porque nos permiten estimular y favorecer el desarrollo de acciones mentales como comparar, reflexionar, preguntar, oponer argumentos y más.

Algunas herramientas de pensamiento conocidas son las analogías, metáforas, parábolas y otras figuras retóricas. Proliferan una variedad de herramientas de y para el pensamiento, desde las generales a las más específicas cuyas funciones son bastante particulares, por ejemplo, el teatro de la memoria cuyo propósito es potenciar las memorias de trabajo y a corto plazo.

Herramientas de y para el pensamiento significa que son herramientas para utilizar el pensamiento como instrumento y a la vez indicar que es en el pensamiento el lugar donde se emplea. Esta dualidad permite potenciar el pensamiento como acto y atender la información contenida en él.

Tal vez mi explicación resulte abstracta o aburrida. ¡Pero no deje de leer estimada(o) docente! Antes de irse conozca mi recomendación. Lea el libro Bombas de intuición y otras herramientas del pensamiento, escrito por Daniel C. Dennett (1942-2024). Desafortunadamente Dennett falleció este viernes 19 de abril de 2024. Aprovechemos el desafortunado deceso para conocer su trabajo y aplicarlo en la enseñanza y aprendizaje. Bombas de intuición resulta un texto ameno para aprender varias herramientas de pensamiento más allá de las populares. Y lo mejor, Dennett ejemplifica aplicaciones para afrontar el bloqueo mental, para comprender la evolución, la conciencia, discutir la definición de significado, o identificar argumentos falsos, y más.

La herramienta bomba de intuición, que da título al libro, es una de las más interesantes y sintetiza la concepción que Dennett sostuvo sobre la mente y el aprendizaje. La bomba de intuición es una situación imaginaria para problematizar y resolver problemas. Primero es necesario imaginar un escenario o situación que encierre un problema. Después, identificamos las variables, condiciones y situación del problema. Luego, hacemos explícitas las corazonadas que tenemos sobre la posible solución al problema. Estas corazonadas son intuiciones. Posteriormente, proponemos varias conclusiones o soluciones.  Es aquí donde ocurre la magia del pensamiento. Cada intuición contiene variables del problema, a las que Dennett llama perillas, las cuales vamos a girar como las de cualquier puerta. Analizamos las variables para reconocer cuáles son las significativas y cuáles son simplezas. Para eso tenemos que imaginar, girar la perilla. Comenzamos a imaginar y a pensar cómo cada situación o escenario, con una u otra variable, arroja diferentes conclusiones.

Le propongo un ejemplo de bomba de intuición para contenidos de educación ambiental, sobre el problema del deshielo de los glaciares producto del calentamiento global. Pues bien, imagine que en lugar de la docencia eligió dedicarse a la ingeniería climática. Un buen día se le ocurre que podría bombear el agua de deshielo a las partes altas del glaciar, donde aún está lo suficientemente frío para que nuevamente se congele el agua. ¡Listo! Solucionó el problema del deshielo.

Haga girar la perilla. Identifique variables y las posibles conclusiones de la viabilidad de bombear el agua a las partes altas del glaciar. Se dará cuenta que existen tantas conclusiones como variables que logre identificar. También va a percibir que imaginar no es tan sencillo como suponemos. Tenemos que imaginar cómo se va a bombear el agua, de dónde obtener la energía para hacerlo, y plantearse preguntas tipo ¿cuáles son las consecuencias ambientales de instalar bombas en los glaciares?, ¿cuál es la relación costo-beneficio de la contaminación que se va a generar al bombear agua en contraste con el deshielo? En fin, haga el ejercicio con sus estudiantes y refinen esas simplezas en ideas reflexivas y preguntas investigables.

La utilidad de una bomba de intuición, y en realidad otras herramientas de pensamiento, es transformar las intuiciones en pensamientos organizados y estructurados producto de la reflexión. Contribuirán a que sus estudiantes desarrollen y progresen en habilidades de indagación, argumentación, planteamiento y solución de problemas. Apuntó Dennett, las bombas de intuición ayudan a: (1) que una simple intuición se haga explícita, se reflexione, se analice y evalúe para hacer de ella un saber fiable; (2) darnos cuenta de si la intuición permanece discutible, exigiendo más tiempo de reflexión o; (3) saber qué anda mal con nuestras ideas.

¿Cuándo emplear las bombas de intuición y otras herramientas de pensamiento? Al inicio de una secuencia didáctica, para estimular la manifestación de ideas previas; plantear problemas o proyectos de investigación escolar. Durante el desarrollo de la secuencia para ayudar a explicitar ideas que no se han tomado en cuenta en la solución de problemas, el desarrollo de proyectos de indagación. Al cierre de la secuencia para evaluar el progreso de aprendizajes, o saber si seguimos en el plano de intuiciones poco fiables. Como dicta el dicho, el límite es su imaginación. Mi sugerencia, leer a Daniel Dennett para aprender a sacar provecho de las herramientas de pensamiento.

“Todo el arte de enseñar es solo el arte de despertar la curiosidad natural de las mentes jóvenes con el propósito de satisfacerla después”. – Anatole France

La educación es una tarea profundamente humana, en la que convergen el conocimiento, la empatía y la ciencia para dar forma a las experiencias de aprendizaje de sus estudiantes. La fortaleza del personal educativo radica no solo en su comprensión de las materias que imparten, sino en su capacidad para reconocer y responder a las complejidades biológicas, sociales y psicológicas de cada estudiante. Al prepararse para entender estas características, se equipa para trascender el mero acto de transmitir información, transformándose en un facilitador de experiencias significativas y duraderas.

La formación del personal docente en teorías pedagógicas y su aplicación práctica es esencial en este proceso. Este conocimiento les permite identificar las etapas apropiadas para la implementación de estrategias educativas, diferenciando cuándo y cómo fomentar la curiosidad intelectual, el pensamiento crítico y la capacidad de resolución de problemas. Al estar familiarizados con las diversas teorías del aprendizaje, los educadores pueden diseñar intervenciones pedagógicas que se adaptan a las necesidades cambiantes de sus estudiantes, reconociendo que cada cerebro es único y que cada persona responde a estímulos distintos.

Los procesos pedagógicos, como la motivación, la recuperación de saberes previos y la metacognición, no son pasos arbitrarios; son fundamentales y deben ser cuidadosamente considerados y aplicados. Estos procesos reconocen que el aprendizaje es una actividad compleja que requiere de un enfoque estructurado y reflexivo. Cuando los educadores aplican estas estrategias de manera efectiva, no sólo mejoran los resultados de aprendizaje, sino que también fomentan el desarrollo de habilidades para toda la vida en sus estudiantes.

La labor en los centros educativos, por lo tanto, se revela no como una tarea rutinaria, sino como una profesión inteligente, exigente y sofisticada. Requiere de una continua actualización profesional, una reflexión constante y un compromiso con la excelencia educativa. Las y los docentes, como profesionales de la educación, se enfrentan al desafío de estar a la altura de las demandas siempre en evolución de una sociedad en constante cambio, lo que hace de su labor no solo una responsabilidad social sino también una pasión por el desarrollo humano.

Así, la preparación del personal docente para entender a sus estudiantes y aplicar teorías de aprendizaje específicas no es simplemente una ventaja; es la columna vertebral de una mejor educación. Los procesos pedagógicos se convierten en la herramienta a través de la cual el aprendizaje no solo ocurre, sino que prospera, asegurando que la enseñanza sea una profesión altamente especializada y crucial para el avance de nuestra sociedad. Porque la educación es el camino…

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A principios del mes marzo del año en curso, compartí las propuestas en materia educativa de las dos mujeres aspirantes, en este mismo espacio, a través de una colaboración titulada “Campañas presidenciales 2024. Educación, ciencia, academia y magisterio”. Algunos lectores me hicieron saber la omisión del tercer aspirante y sus ideas. Pero no las habían difundido en medio digitales, en aquel tiempo, el partido político que lo respalda como sus contrapartes.

El debate fue la ocasión propicia que aprovechó el Movimiento Ciudadano para darlas a conocer. A pregunta expresa de los moderadores, Jorge Álvarez Máynez eludió la pregunta acerca de los planes de estudio. Pero puso en tela de juicio los Libros de Texto Gratuito por adoctrinantes. La revolución educativa de Corea del Sur resultó su ejemplo paradigmático. Reafirmó la importancia de destinar el 1% del producto interno bruto a la ciencia como lo establece el precepto constitucional. De manera enunciativa, aludió a la educación universitaria y la infraestructura educativa. También se mostró a favor del Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación —sí decir más nada—, del restablecimiento de las escuelas de tiempo completo y de mayor inversión del recurso público en este rubro. En lo discursivo, la frase “Por el bien de todos primero las niñas y los niños”, en clara referencia al presidente actual, fue de los más sobresaliente en mi parecer.

Mientras que Xóchitl Gálvez coincidió con su homóloga en las pretensiones de trasparentar los procesos de la Unidad del Sistema para la Carreras de las Maestras y los Maestros así como ofrecer mejores salarios al magisterio. Ponderó la reducción del presupuesto para la capacitación de los maestros. Contempla retomar el programa de escuela de tiempo completo incluyendo la alimentación. Asimismo ofrecerá una tarjeta de datos para el acceso a internet en zonas marginadas, tabletas digitales, la enseñanza del idioma inglés y mejorar los planteles. En mi parecer, coincido con Erick Juárez Pineda ^[1] que la intención de destinar recursos públicos para apoyar a los estudiantes, de escuelas pública y privadas resulta un punto debatible y rebatible por decir lo menos.

Claudia Sheinbaum, por su parte, insistió en la universalización de las becas desde preescolar hasta universidad; el fortalecimiento de la educación media superior o preparatoria. Prometió hacer nacionales la Universidad Rosario Castellanos y la Universidad de la Salud creadas en la CDMX cuando fue Jefa de Gobierno como parte del programa “Jóvenes Construyendo Futuro”. A pregunta expresa sobre la calidad de la educación puso por delante la Nueva Escuela Mexicana con la participación del magisterio, ponderó, y los nuevos Libros de Texto Gratuitos que dejan de lado la memorización, según dijo. Y aprovecho para insistir en la necesidad de aplicar el humanismo mexicano.

Llama la atención el papel de los moderadores y las preguntas enviadas por ciudadanos de las distintas regiones del país. En lo particular, la percepción del entorno actual: el rezago educativo después de la pandemia que trajo consigo el abandono escolar de un gran cantidad de niñas, niños y adolescentes, entre otras consecuencias, así como el exceso de carga administrativa y pocos estímulos para el magisterio.

Xóchitl Gálvez hace un refrito de las políticas foxistas, calderonistas y peñistas. Los temas sobre la calidad educativa y su evaluación, la tecnología como medio de aprendizaje — v. gr. las tabletas—, el acceso a internet el acceso a la información gubernamental, entre otras, son la base sobre la cual se busca revertir el estado actual de las cosas en educación. Mientras que Claudia Sheinbaum retoma la fórmula de la administración gubernamental que va de salida. Los argumentos esgrimidos para cuestionar y desdeñar las políticas de gobiernos anteriores deberían tener mayor solidez técnica.  Es válido ver desde otra perspectiva los problemas. Pero los métodos para acometer los grandes desafíos presentes y futuros bien ameritan que sean debidamente planteados. No solo es cambiar por cambiar ni continuar por continuar. Las propuestas no representan un avance respecto a las políticas públicas actuales o de sexenios anteriores. Parece que no hay nada oculto bajo el sol. Elegir entre el pretérito más lejano y el presente —que dentro de poco formará parte del pasado también— es dejar de lado la visión de futuro y condenar a la educación al estancamiento. Falta altura de miras en todos los casos.

Carpe diem quam minimun credula postero

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^[1]Después del debate, aún no se ven proyectos y propuestas claras en materia educativa: expertos. Periódico La Crónica de hoy. Consultado el 8 de abril del 2024 en https://www.cronica.com.mx/nacional/debate-aun-ven-proyectos-propuestas-claras-materia-educativa-expertos.html