“La capacidad de una persona para pensar sobre sus propios procesos mentales constituye el núcleo de un aprendizaje consciente y autorregulado. John H. Flavell”
En los centros educativos, las y los docentes realizan diariamente un trabajo silencioso y altamente especializado que no siempre es comprendido por la sociedad. Mientras desde fuera puede parecer que la lectura es solo cuestión de sentarse frente a un texto y recorrerlo con la vista, en realidad, detrás del acto de comprender hay procesos mentales complejos que requieren orientación experta. Uno de los más importantes es la metacognición, una herramienta pedagógica que permite que niñas, niños y adolescentes aprendan a pensar sobre su propio pensamiento y, con ello, desarrollen habilidades profundas para comprender, analizar y reflexionar sobre lo que leen.
La metacognición implica que el estudiante sea consciente de lo que hace cuando lee, de cómo se enfrenta a un texto y de qué estrategias puede utilizar para avanzar en su comprensión. Esto no ocurre de manera automática; es el resultado de una enseñanza cuidadosa en la que el personal docente, con base en estudios especializados y amplia experiencia, guía a cada alumno para que aprenda a regular su propio proceso lector. Para ello, antes de empezar a leer, enseñan a definir una intención clara: comprender para qué se lee permite enfocar la mente y dirigir la atención hacia lo esencial. Esta orientación inicial es un acto pedagógico intencional cuyo propósito es conducir al estudiante a un aprendizaje más profundo.
A lo largo de la lectura, el docente también enseña a anticipar lo que puede ocurrir en el texto, un ejercicio que activa el pensamiento y favorece conexiones significativas entre lo nuevo y lo ya conocido. Esta capacidad de prever, lejos de ser intuitiva, se fortalece mediante una práctica guiada que solo un profesional preparado puede desarrollar en sus estudiantes. Lo mismo ocurre cuando se invita a los alumnos a construir conclusiones basadas en aquello que no se expresa de manera directa. La habilidad de inferir requiere comprensión lectora avanzada y se construye mediante estrategias que los docentes conocen, seleccionan y aplican con precisión.
Otro trabajo fundamental en este proceso es enseñar a sintetizar. Resumir un texto no es repetirlo en menos palabras, sino identificar ideas clave, ordenarlas, comprenderlas y reconstruirlas. Esta competencia, que resulta esencial para el aprendizaje en todas las áreas, se enseña paso a paso gracias al acompañamiento experto del personal escolar. A ello se suma la capacidad de relacionar lo nuevo con lo previamente aprendido, lo cual solo es posible cuando el docente fomenta la reflexión, la conexión y la activación de conocimientos previos, elementos indispensables para una comprensión profunda.
Además, quienes enseñan promueven la formulación consciente de preguntas, no solo aquellas que buscan información literal, sino también las que permiten analizar, inferir y evaluar. Guiar a los estudiantes a hacerse las preguntas correctas es una de las tareas pedagógicas más complejas y más valiosas en el desarrollo del pensamiento crítico. Y, finalmente, también se enseña a detenerse ante la duda, a reconocer cuando algo no se entiende, a pedir aclaraciones y a construir nuevas comprensiones a partir de esa pausa reflexiva.
Todo este proceso exige preparación profesional, entendimiento profundo de la lectura como construcción cognitiva y habilidades pedagógicas basadas en la experiencia. La metacognición no es una estrategia improvisada; es un conocimiento científico aplicado en el aula por quienes dedican años a formarse, estudiar y perfeccionar su práctica. Por ello, es importante que la sociedad reconozca que detrás de cada estudiante que lee, comprende y reflexiona, existe un trabajo experto que sostiene ese logro. La escuela, a través de sus profesionales, convierte la lectura en una herramienta para pensar, para interpretar el mundo y para construir futuros más conscientes y más libres. Porque las educación es el camino…
