La figura de la supervisión escolar en México surge a mediados de los cincuenta en el siglo XX, anterior a ello durante el siglo XIX hasta mediados del siglo pasado, existía la inspección escolar, que fue criticada por su fuerte autoritarismo hacia las prácticas educativas por lo que se modifica el concepto.
La supervisión escolar en la actualidad pretende fortalecer la calidad y excelencia educativa, sin embargo, en su trayectoria, ha pasado por distintas etapas que enseguida explicamos, con la finalidad de integrar un mapa que ilustre la forma en que paulatinamente se ha modificado su concepto de autoridad.
a) La etapa del autoritarismo se da de los cincuentas a los setentas caracterizándose por férreos mandatos en que “su palabra era ley”, aquello que decía se tenía que cumplir al pié de la letra, la organización escolar, la implementación de planes y programas de estudios, el uso puntual de las metodologías en cada asignatura, la rigidez de los tiempos, entre otras actividades que debían seguirse de manera ordenada.
b) La etapa de la democratización se da al inicio de la modernización educativa desde los ochentas en que la aspiración es que los colectivos tengan una mayor participación en la dirección y orientación de las instituciones educativas, así se da apertura a la injerencia de los padres de familia a través de los comités de participación social, los consejos técnicos, los consejos estudiantiles, entre otros organismos que pretenden la inclusión de opiniones.
c) La etapa de mediación se da al inicio del siglo XXI influidos por las corrientes de mediación del derecho, la orientación y tutoría educativa entre otras disciplinas en que se ve como una bisagra entre la autoridad superior y las escuelas de una zona escolar, se le aprecia como correa de transmisión de información entre distintos niveles jerárquicos.
d) La etapa de autonomía se da en la actualidad desde la perspectiva del acompañamiento, se generan acciones en que desde una relación horizontal, de alteridad e imagen de pares, se propician condiciones para que los docentes construyan sus propias prácticas como profesionales que son, que son capaces de tomar sus propias decisiones en todos los procesos de gestión escolar, práctica docente, interacción con los padres de familia y la comunidad. (Flores, 2022)
Si bien, el concepto que tenemos de autoridad se refiere al ejercicio de determinadas potestades de mando o conducción de carácter legítimo. (Wikipedia, 2025)
Lo anterior como producto de un conjunto de condiciones derivadas del sistema educativo que cuenta con una estructura que marca jerarquías, la existencia de un conjunto de normas, relaciones asimétricas, etc. (Oyarzún, 2004:12)
Esto se ha modificado desde el enfoque de la autogestión pedagógica, la autoridad no se entiende como imposición o dominio, sino como una relación de confianza y respeto mutuo entre docentes y estudiantes, donde se construye el aprendizaje de forma conjunta y se fomenta la autonomía. La autoridad se gana a través de la competencia profesional, la empatía, la construcción de un ambiente de aprendizaje positivo y el reconocimiento de la capacidad de los estudiantes para aprender.
Desde dicho enfoque, la noción de autoridad en la etapa de la autonomía nos sugiere:
• No es imposición, sino construcción:
La autoridad no se basa en la jerarquía o el poder, sino en la construcción de un vínculo pedagógico basado en el respeto y la confianza mutua.
• Relación simétrica:
Se busca un equilibrio entre la guía del docente y la participación activa del estudiante, donde ambos aprenden y se desarrollan juntos.
• Competencia profesional:
La autoridad se fundamenta en el dominio de los contenidos, la didáctica y la capacidad para generar un ambiente de aprendizaje propicio para el desarrollo de los estudiantes.
• Empatía y escucha:
El docente debe mostrar empatía hacia los estudiantes, escucharlos y comprender sus necesidades para generar un clima de confianza y respeto.
• Fomento de la autonomía:
La autogestión pedagógica implica que el estudiante participe activamente en su propio aprendizaje, y el docente debe fomentar esta autonomía y responsabilidad.
• Legitimidad y reconocimiento:
La autoridad se gana a través del reconocimiento de los estudiantes, quienes perciben al docente como alguien competente, respetuoso y comprometido con su aprendizaje.
La autoridad en la autogestión pedagógica se construye a partir de la confianza, el respeto, la competencia profesional y la capacidad de generar un ambiente de aprendizaje donde los estudiantes puedan desarrollar su autonomía y participar activamente en su proceso educativo.
Asimismo el docente y los directivos construyen su autonomía en una relación de igualdad, alteridad, confianza, respeto, compartencia, en donde son capaces de construir sus propias condiciones para la búsqueda del máximo logro de los aprendizajes.
El supervisor escolar se gana la autoridad desde su competencia profesional al conocer a fondo las teorías y fundamentos de la NEM, los planes y programas de estudio, el nuevo marco curricular, los materiales educativos, los diseños creativos.
En la actualidad, éste es el desafío, que los sujetos tomen conciencia y sean responsables de sus acciones, constructores de sus propios caminos, autores de su propia narrativa.
Bibliografía
Dos Santos, Ruve (2012) Perspectiva psicocultural de la educación y autogestión pedagógica: Una propuesta organizativa en el salón de clases. DIG. (2010) Autoridad y autoridad pedagógica. DPGE. Argentina. Flores Velázquez, Fernando. (2022) Supervisión escolar. Estado del arte. CIIE. México. Oyarzún, R Pablo. (2008) Sobre el concepto de autoridad. UNAB. Chile. Parra Jeanet, Et al. (2022) Construcción de la noción de autoridad pedagógica desde la perspectiva de profesores en ejercicio. UC. Chile.
