“Los micromachismos son la expresión más cotidiana y aceptada de la violencia de género. Por eso son tan peligrosos: porque no parecen violencia, pero la sostienen.” Irantzu Varela
El avance social en temas de equidad de género no es casual y la escuela representa el más valioso elemento con el que se cuenta para mostrar los elementos que estando a la vista no los vemos. Gran labor del magisterio que lo hace visible.
A menudo, la sociedad tiene una visión limitada del trabajo que se realiza en los centros educativos. Este desconocimiento impide apreciar la complejidad de las tareas pedagógicas que se llevan a cabo para garantizar el aprendizaje integral de niñas, niños y adolescentes. Una de esas labores esenciales, y que con frecuencia pasa desapercibida, es la identificación y atención de dinámicas de desigualdad y violencia sutil que afectan el desarrollo de estudiantes, como es el caso de los micromachismos.
Los micromachismos son formas encubiertas, sutiles y casi imperceptibles de ejercer dominación masculina, profundamente arraigadas en nuestra cultura. Lejos de ser expresiones agresivas o evidentes de violencia, se manifiestan en gestos cotidianos, actitudes normalizadas y comentarios que perpetúan relaciones de poder desiguales. Son, como lo expresa Bonino, una violencia “blanda” que mina lentamente la autonomía, el autoestima y la capacidad de decisión de las mujeres, adolescentes y niñas.
Estos patrones suelen aprenderse desde el hogar y se trasladan a los espacios escolares, donde pueden reproducirse si no se detectan a tiempo. Por ejemplo, cuando se asume que una alumna debe ser la encargada de la limpieza del aula “porque lo hace mejor”, o cuando se interrumpe constantemente a las niñas durante una exposición, o se duda de sus opiniones “por ser emocionales”. También se refleja en la validación de frases como “los celos son una prueba de amor” o “quien bien te quiere, te hará llorar”, que alimentan un modelo afectivo basado en la posesión y el control.
Es en este contexto donde cobra importancia la labor docente. El personal directivo y de grupo, con su experiencia, estudios y capacidad de análisis contextual, posee las herramientas necesarias para detectar estos patrones y trabajar en su transformación. Las intervenciones pueden ser pedagógicas, afectivas y normativas. Desde cuestionar estereotipos presentes en los libros de texto, hasta promover relaciones equitativas mediante actividades cooperativas, el personal docente actúa como un mediador que facilita una toma de conciencia individual y colectiva en el aula.
El papel del centro educativo se convierte entonces en un espacio privilegiado para contrarrestar los efectos nocivos de estas prácticas. No se trata solo de enseñar contenidos académicos, sino de formar ciudadanos y ciudadanas con pensamiento crítico, con capacidad para cuestionar lo que parece “normal” y para construir relaciones igualitarias.
Además, cuando el trabajo escolar se vincula con las familias, se abren posibilidades reales de transformación. Las propuestas de corresponsabilidad en las tareas domésticas, el uso de lenguaje incluyente, la validación emocional de todas las y los estudiantes sin distinción de género, o el cuestionamiento de frases discriminatorias, son formas de intervenir desde la raíz en la reproducción de la desigualdad.
Por eso, es urgente reconocer que educar no es solo transmitir conocimiento: también es construir justicia social desde la infancia. La escuela tiene el potencial de ser el primer espacio donde niñas, niños y adolescentes aprenden que el respeto, la equidad y la dignidad no son negociables. En este desafío, cada maestro, cada maestra y cada integrante de la comunidad escolar tiene un rol fundamental que, lejos de ser sencillo, demanda sensibilidad, preparación y una profunda vocación de transformación. Porque la educación es el camino…
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